精品课程
“教师即课程”的解读与思考
发表:admin1   供稿:  发布时间:[2015-06-17 15:09:01]  点击数:
一、对课程的理解

    课程是什么?从本质上看,课程是一个预期的或期望实现的计划或方案。教材又是什么呢?教材是实现课程目标的载体。但这并不等于说,只要有一套好的教材,课程目标就一定能够实现。因为在课程实施过程中,教师起着至关重要的作用。一套很好的教材,如果由一个平庸的教师来教,完全有可能远离课程目标;而一套平庸的教材,如果由一个底蕴厚实、见解独特、富有创意的教师来教,完全可以达到有效的境界。当然不是说教材不重要,而是说,教师的作用要大大超越教材的作用,实践课程目标的决定因素是教师而不是教材。

    课程改革决不仅仅是换一套教科书,而是一场教育观念的更新,人才培养模式的改变,是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。

二、“教师即课程”的内涵

    教师是“用教科书”,而不是“教教科书”,更不是对教材的亦步亦趋,教师要力争做到“用好教材”、“超越教材”。简而言之,“教师即课程”,教师要以旺盛的热情,对教材进行创造性的加工,很好地实现课程的功能。

    “教师即课程”强调教师要进入课程,时刻用自己独有的眼光去理解和体验课程,将自己的人生履历和人生体验渗透在课程实施过程之中,并创造出鲜活的课程,进而教师本身成为课程的内在要素之一。

    理解与领悟是“教师即课程”理念的实施前提;实践与反思是"教师即课程"理念的践行方式。

    一个教师就是一门课程。采用什么教材是教材选用机构决定的,但怎么处理教材、理解教材和创造性地运用教材,这个主动权却始终在教师自己手里。所以,当今的教师,必须正确认识教师与课程的特殊关系,从应试教育的阴影中走出来,朝着“促进人的发展”这一目标,摆脱以往的“教教材”,去实践“用教材教”。

三、对中职教育的反思

    中职学生消极、被动,缺失感情。如何使用好教科书对教师提出了新的挑战,包括对教育观念的理解、教学行为的转变、教学方法的丰富等。

    作为中职教育,我们的培养目标是有素养、有能力、懂技术的专业人才。要培养学生的专业精神,敬业精神。朱子曰:“敬业者,专心致意以视其业也;乐群者,乐于取益以辅其仁也”,朱子在其语录中多处提到“主一便是敬,敬便是主一”,又说“主一便是敬业的解释,事无论大小都要集中料理,将思虑尽在这里用,有事时如此,没事时也如此。”由此可见,敬业其意义偏重于对工作持专一务实的心向与态度。真正的专业精神指专业人员迫求卓越。而要追求卓越,就必须勤学进取,不断开拓创新。

    作为一门专业,社会要对其委托责任、寄予期望、赋予使命,希望或责成这门专业能实现既定的社会目标,完成社会任务。“服务于社会”也因此成为任何一个专业性职业存在的根据。为此,社会必然给从业者制定相应的规范,明确责任和义务。任何一个进入专业活动中的人,都会受到这种社会责任的制约,都会被要求履行社会义务,进而在内心形成对专业规范的尊重和服从,培养出自觉的责任感、使命感。而这些责任要求通常也都是通过该专业的专业理论或服务有效来予以体现的。

    在信息化社会中,终身学习已经或正在成为人们生活方式的重要组成部分。在中职教育中贯穿终身学习理念就要求教师一定要树立为学生终身学习与发展服务的理念,着眼于促进学生终身学习与发展的意愿和能力的形成。

    自主学习是终身学习的核心与关键,没有自主学习的意愿和能力,终身学习也就无从谈起。因此,教师在教育教学中要树立为学生的自主学习服务的意识,把学习的主动权交给学生,让学生成为学习的主人,真正的动起来,不断增强其自信心,培养学生自我教育的意识、能力和习惯,激发他们的创造才能,促进学生个体素质结构的逐渐完善。

    服务于学生至少包含四个方面的含义:为所有学生的健康发展服务;为学生的终身学习服务;为学生的自主学习服务;为学生的全面发展服务。“为了一切学生,为了学生一切,一切为了学生”是服务于学生精神的集中体现。

    教师专业知识包含以下四方面内容:教育理论知识,学科相关知识,关于学生的知识,个人体验性知识。教育理论知识是区分教师专业性的关键,是所有教育专业人员“志同道合的标志”;学科相关知识包括学科内容知识和学科教学法知识;关于学生的知识,是对教育对象的发展及学习规律的了解;个人体验性知识是在教学实践中发展、形成的关于教育教学的综合体验知识。

    几乎所有关于教育的弊端和困惑,最终都能从课堂上找到症结;几乎所有关于教育的改革和探索,归根结底也都要回归到课堂中去——因为,课堂是教育的主阵地。

    教育的产品是服务,服务的核心是课程,课程的载体是课堂。课堂效益低,就是产品质量差。效果不显,效率低下,效益不高,人们对课堂的抱怨和对教育的诟病,是一致的,也是一贯的。

    既然,课堂问题是学校教育的百弊之源,那么,课堂改革无疑就成了学校教育教学改革的核心和关键。

    素质教育虽呼吁多年,却收效甚微。“四多四少”现象一直存在:宏观多,微观少——上头热,底下冷。领导层级越低,讲话中出现“素质教育”这个词汇的频率也越低;课外多,课内少——轰轰烈烈在课外搞些素质教育的名堂花头;扎扎实实在课堂拼搏应试教育的分数人头;加法多,减法少——应试教育的硬任务不减,素质教育的虚形式要加,师生不堪重负;文章多,实践少——“讲”素质教育而不是“做”素质教育,丛书、大典、大系,文章汗牛充栋,有价值的实践成果却少之又少。

四、打造有效课堂是中职教育的必然要求

    好的教育是人生的必需品,如同饭一样,好饭人人愿吃,吃饭也需要强迫吗?强迫教育是成了问题,什么是强迫,怎么强迫,强迫谁?

    其实我们的教育在很大程度上是强迫教育,否则哪有那么多体罚呢?孩子不愿意学,不想学并不是真的不想学,最多是我们教的不好,或是教育原是好的,但是孩子们可能不知它的好。

    我们现在如何去对付学生不愿学呢?诱之以利的有,动之以情的有,威逼之以棍子的有,以光明前途诱之的也有,就是不愿晓之以理,平时上课讲道理的少,说知识的多,就是说道理,也在孩子犯了错时才说,这里的说道理,也是一种批评,正常上课时,学习的好处的道理是从来不说的。

所以,我们要致力于打造有效课堂。

    1、有效课堂的学生观

    传统的学生观,带来的问题是显而易见的,那就是缺少“尊重”和“目中无人”。学生的主体地位被剥夺,成为教育的“对象”、教学的“附庸”,成为接受知识的“容器”,成为待加工“原料”,成为满足成人管教欲的“工具”。

    打造有效课堂,需要重建我们的学生观。我们必须明白——“自主”是最高境界的尊重;“自学”是最高境界的教学;“自律”是最高境界的德育;“自治”是最高境界的管理。

    自主,就是让学生既要做自己的主人,更要做班级的主人、学校的主人;自主,就是让学生既要做学习的主人,更要做课堂的主人、活动的主人。“自学”是体验最深刻的学习方式,“自主”是态度最积极的学习状态,“自选”是策略最精准的学习选择。

    2、有效课堂的教师角色定位

    有效课堂中的教师,要由“权威”向“平等”转变,变“评判”为“评议”;由“指导者”向“促进者”转变,变“给压力”为“给动力” ;由“导师”向“学友”转变,教师不可能成为永远的“先知者”,很多时候需要和孩子一道学习,成为共同的“求知者”;由“工程师”向“教练”转变,教师是学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”,教育的过程,是开发、唤醒、激励的过程,而不是按预设图纸机械加工的过程;由“知者”向“识者”转变,“识”比“知”更重要,“智慧”比“知识”更重要,知识之外的能力、思维、情感、态度、价值观被重视的程度,是前所未有的;由“背桶人”向“挖井人”转变,教学过程不再是简单的知识传授、转移的过程,而是共同探索和发现的过程,教师不是背桶人,学生也不是敞口杯,他们都是掘井者;由“挑战者”向“应战者”转变,教师作为孩子唯一知识源的地位一去不复返,孩子们的知识源非常丰富,教师面对来自学生的挑战急剧增加。

    3、有效课堂的师生关系

    有效课堂中的教师,既是老师也是学生,有效课堂中的学生,则既是学生也是老师。他们的角色可以根据需要不断转换,信息是多元多向传递的,教学影响也是多元多重的——从“官教兵”到“兵教兵”、“兵练兵”;再到“兵带兵”、“兵管兵”;再到“兵促兵”、“兵强兵”;最终到“兵教官”、“官教官”。

    有效课堂中的“官教官”,是指“教师在学生触发下的自我反思和自我教育。”

    有效课堂中,知识源变得非常丰富,除教师和教材外,每一位同学也都成了其他同学的知识源。

    有效课堂中,最好的“教案”就是“学案”。

    有效课堂中,教师激发学生自己走,或者相互搀扶着一起走。

    有效课堂中,师生都是“挖井人”。

    “教师即课程”值得我们去深思、实践。